Segundo día: Integración de Membranas en procesos

Si el otro día intenté introducir los términos básicos de la tecnología de membranas y los tipos de membranas disponibles, o estudiadas, y sus razones para serlo, en la separación de dióxido de carbono de mezclas de gases de combustión, hoy he intentado introducir los estudios realizados de cara a la integración de una operación de membranas en un proceso de captura de CO2 en post-combustión. 

La tarea planteada ha sido dibujar un diagrama de flujo del proceso de separación con membranas en dos etapas, al final del proceso de post-combustíón, que será lo que se introducirá en el caso de estudio que vienen realizando en la asignatura y con lo que continuaremos el próximo día. 

Respecto a la revisión de la jornada de clase anterior, comentamos brevemente los tipos de membranas resistentes a elevadas temperaturas, en relación con la conferencia que dentro de la asignatura "Advanced Seminars" impartió Izumi Kumakiri (Universidad de Yamaguchi, Japón) el viernes pasado, donde observé que matizó características de algunas membranas que había mencionado yo en este curso. 

De momento me siento cómoda (no es difícil, tratándose del tema de las membranas que he elegido para mi carrera profesional) y con muchas ganas de prepararlo bien porque los chicos parecen interesados, aunque me gustaría mucho conocer su opinión sincera. 

Primer día del bloque de procesos de membranas para captura de CO2

Recordatorio de la problemática del CO2, de los procesos de captura de CO2 en general y post-combustión en particular, requisitos.
Introducción a la tecnología de membranas.
Presentación de los tipos de membranas selectivas al CO2 disponibles comercialmente o estudiadas en la bibliografía, con sus características intrínsecas, para poder elegir las más adecuadas según las  condiciones de proceso seleccionadas.

Empieza en serio

Ahora ya empieza el curso en serio. La primera asignatura de Master en que participo y en la que quería utilizar los contenidos del curso de TIC en la educación, porque hemos creado un espacio en Moodle y todo, que para mí es nuevo. 

Ayer fue la presentación de la asignatura. 7 alumnos presenciales porque hay dos matriculados que convalidan las asignaturas optativas del Master de Ingeniería Química "Producción y Consumo Sostenible" por experiencia profesional. 

La asignatura se llama M888: "Técnicas para la Concepción, Cálculo y Funcionamiento de Procesos", TCCFP, para no liarnos. Vamos a dar un bloque de introducción con algunas nociones básicas de diseño de procesos sacados de manuales de ingeniería química clásicos, como el Seider o el Dimian, y luego tratar de aplicar esas nociones al caso de estudio que, como no podía ser menos en nuestro grupo de investigación, trata de procesos para la captura de CO2 en centrales térmicas. 

Bloque 1. Introducción. Presentación de las herramientas y técnicas para la concepción, cálculo y diseño del funcionamiento de procesos químicos. 

Bloque 2.1. Introducción al caso de estudio. Procesos para la mitigación del cambio climático. Proceso de captura de CO2 convencional y nociones de otros procesos innovadores (valorización en vez de secuestro, etc.). Caso práctico del proceso de absorción química con aminas. Software IECM desarrollado por la Universidad Carnegie-Mellon.

Bloque 2.2. Presentación de procesos alternativos. Presentación de la tecnología de membranas. Distintos tipos de membranas disponibles para la separación de CO2. Caso práctico de la utilización de una unidad o varias unidades de membrana en cascada en un proceso de post-combustión para separar el CO2. Comparación con el proceso convencional de absorción con aminas. Software: IECM de la Carnegie-Mellon.

Bloque 2.3. Análisis de Ciclo de Vida del proceso de captura de CO2, donde se contemplan no sólo los beneficios económicos de las alternativas de captura sino también los parámetros ambientales (cargas ambientales) y sociales (del que el más fácilmente cuantificable es el empleo) from cradle-to-grave, considerando los impactos del proceso así como de los procesos que las alternativas provocan.

Evaluación continua (80% asistencia) + trabajo final y defensa en clase a final del cuatrimestre.

Hicimos un cuestionario para evaluar los conocimientos previos de los estudiantes (me sabe mal llamar estudiantes a gente que ya ha terminado la carrera, pero así está hecho el sistema). ¿Qué se puede hacer con estos cuestionarios?

Semana 5 - Diseño de ambientes de aprendizaje

He estado mirando los ejemplos de diseño de ambientes de aprendizaje de la UNAM.

Respecto al de Física en dispositivos móviles, pienso que la mayoría de los estudiantes no entienden los problemas hasta que los garrapatean en papel y de hecho, incluso yo encuentro muy difícil concentrarme 100% en un entorno digital para estudiar. Estos entornos me parecen una herramienta de comunicación y divulgación, y como tal importantes, pero no únicos.

Respecto al ejemplo de los laboratorios de ciencias, creo que para aprender a trabajar en un laboratorio, hay que meterse en él, ponerse  bata, gafas y  guantes, y "mancharse las manos". A los estudiantes les gusta, les llama la atención. No creo que un vídeo demostrativo pueda suplir la interacción directa. Como ejemplo, una anécdota. Esta semana hemos empezado en mi grupo de investigación a tutorizar una beca de prácticas a un estudiante de 3º curso del Grado en Ingeniería Química. Llevaba tan sólo dos días leyendo bibliografía, mientras la doctoranda a la que se lo habían asignado en origen pensaba qué tareas asignarle. Propuse un tema de investigación directa realizando medidas en el laboratorio, y una vez estuvo aprobado, se lo comenté a él. En menos de una hora ya estaba en el laboratorio entusiasmado ante la idea de "empezar a trabajar".

Así y todo, he preparado una breve presentación sobre la que trabajaré en la asignatura que tengo que preparar para el curso que viene:

Semana 4 - Habilidades digitales necesarias en la educación

¡Vaya! Este tema sí que me parece interesante porque yo carezco de bastantes habilidades, sobre todo en el ámbito de la educación. Aunque si estoy aquí aunque no esté haciendo el curso de forma regular, es porque me interesa el tema y porque, previsiblemente, mi futuro profesional va a pasar por las TIC y la educación y me va a ser útil. La carrera investigadora cada vez se apoya más en las TIC. Ahora todos los proyectos europeos, sean de investigación o de formación, exigen una presencia importante en el aspecto de divulgación científica, y la forma más sencilla para los investigadores de difundir de forma "coloquial" aspectos de su día a día es a través de un blog. Me gustaría hacerlo para mi investigación, y creo que esta puede ser la aplicación más directa que obtenga de lo aprendido en las reflexiones recibidas de este curso. Si luego esto puedo aplicarlo en educación, con los estudiantes de Master o los doctorandos con los que, espero, trabaje en un futuro próximo, o incluso, ayude a atraerles a la carrera investigadora, a pesar de su dureza, pues mejor.

"Habilidad digital" es "saber hacer en el uso de las TIC". Las TIC siempre son una herramienta, tanto para la educación, como la mayoría de los participantes y profesores del curso utilizan, como para la investigación, que es mi caso. Aunque también puede considerarse educación, si mi tarea es formar investigadores. Claro que cuando yo conozco a estos, ya cuentan con muchas herramientas para resolver problemas y en muchos casos tienen más habilidad en ellas que yo. Lo importante es aprender a distinguir lo que es útil de lo que no. En la Universidad de Cantabria es muy habitual usar tecnología, llevan smartphone o tablet o netbook a clase para disponer del material, y luego tienen que usar plataformas fuera de clase. A veces esto ayuda, a veces esto hace perder el tiempo, porque el estudiante dedica más tiempo a meterse en todos los tipos de tecnologías antes que a fijarse en los contenidos. Es necesario que el profesor esté atento para que los estudiantes adquieran las habilidades básicas para poder utilizar las herramientas durante el transcurso de las horas presenciales de la asignatura, para que luego no pierdan el tiempo fuera de clase.

Semana 3. Recursos digitales

Aunque estas semanas no he tenido tiempo de seguir toda la documentación del curso, voy a intentar realizar esquemas, en retrasado, para que me sirva para,  cuando esté más desahogada, estudiar los contenidos y a ver si puedo aplicarlos en alguna asignatura, porque coincide con el proyecto de innovación docente donde Marimar me ha invitado a participar, con la Universidad de Málaga.

La semana 3 iba de "recursos digitales" aunque habla de plataformas que no conozco más que de nombre en el mejor de los casos, para mí recursos digitales son el uso de Internet, bases de datos, redes sociales, y estas están actualmente bastante implantadas en la Universidad de Cantabria. Ahora hay hasta página en facebook y Twitter, y en la esquina inferior derecha de la página web principal hay un apartado llamado "UC 2.0" donde ponen estas noticias, vídeos y demás en tiempo real.

Otras herramientas más específicas son "Moodle", aunque en la Universidad de Cantabria sólo está implantado para algunas asignaturas, a las que yo no tengo acceso. Esta plataforma la conocí algo en la universidad de Zaragoza, pero los estudiantes de las asignaturas de las que fui responsable decían preferir el método tradicional de dejar los apuntes en reprografía y hacer ejercicios en clase, visitas y demás. Quizá porque eran asignaturas eminentemente prácticas con pocos alumnos en clase, lo que facilitaba la interacción.

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Semana 2. Entornos de aprendizaje

¿Cuáles crees que son los componentes indispensables que deben existir en todo entorno de aprendizaje? ¿Qué funciones cumplen? ¿Cómo se apoyan o se benefician cada uno de ellos de las TIC? 

Entornos de aprendizaje que existen en la Universidad de Cantabria son la Plataforma Moodle, por ejemplo. En los últimos años, la universidad ha puesto modernos terminales informáticos en todos los edificios de la misma a los que todos los miembros de la comunidad universitaria pueden acceder de forma gratuita utilizando la tarjeta universitaria inteligente que se facilita a la hora de formalizar la matrícula, en el caso de los estudiantes, o a la hora de firmar un contrato o beca en el caso de investigadores o profesores en formación.

Componentes que considero indispensables es sencillez de acceso a la información, disponibilidad de material o recursos didácticos desarrollados por los profesores o enlaces a elementos adecuados externos a la institución, seleccionados por dichos profesores u otros expertos en la materia, posibilidad de interacción entre alumnos y profesores en igualdad de condiciones.

En cuanto a los entornos de aprendizaje del artículo de chan, voy a intentar ubicarlos en la UC:

INFORMACIÓN

INTERACCIÓN

PRODUCCIÓN

EXHIBICIÓN

Actividad 1: Transformaciones

Identifica una institución educativa que te sea familiar, ya sea porque trabajas en ella, estudias ahí o incluso es la escuela de tus hijos. Considera el contexto que rodea a dicha institución: ¿cómo enfrenta la institución los principales retos y demandas de la población que atiende? ¿Cómo los prepara para retos futuros? ¿Cuáles son los últimos cambios o innovaciones que ha adoptado la institución? ¿Por qué crees que haya realizado estos?

Es conveniente que describas brevemente las características generales de la institución educativa que elegiste, así como la respuesta a los puntos descritos anteriormente en tu blog personal. 

La institución que elijo es la universidad de Cantabria, ya que es donde trabajo en la actualidad como investigadora, y donde presumiblemente seguiré desarrollando mi actividad profesional investigadora y académica en el futuro. Además, responder a las preguntas que plantea este curso espero que me permita conocer más a fondo la institución donde trabajo y poder desarrollar mi labor de mejor manera.
Es una universidad joven que cumple en 2013 40 años, y los enfrenta en plena crisis económica.
Actualmente está desarrollando la implantación de los planes de Bolonia para la homogeneización de los grados y másteres de toda la Unión Europea. Esto significa cambiar el modelo tradicional de clase magistral y exámenes, por un modelo de clases pequeñas, trabajos dirigidos, trabajos en equipo, y mejora continua. En la actualidad, el que esto se lleve a cabo en una asignatura depende del grado de compromiso del profesor. No hay una evaluación real de la actividad del profesorado a pesar de las numerosas encuestas a las que se somete a la comunidad universitaria. Aún así, hay mejoras y muchos grupos con ganas, han modernizado sus programas para responder a las demandas de la sociedad, apostando por las energías renovables y otros temas punteros de investigación, que además en esta época se revelan vitales para tener una oportunidad de obtener financiación fuera del país, ya que dentro es casi imposible, para la universidad pública.
Uno de los cambios o innovaciones que yo, como antigua alumna de esta institución y actual trabajadora en ella, he notado, es el uso de las nuevas tecnologías dentro y fuera del aula. Ahora los alumnos pueden contactar mucho más fácilmente con los profesores. Pueden realizar los trabajos en clase y usar las bases de datos, y todos los recursos en línea que ofrece Internet al contar con wifi en casi todas las zonas de los edificios universitarios. Algunos estudiantes traducen la disponibilidad de los profesores en una falta de respeto que antes no existía, pero en general lo agradecen y dicen facilita su labor. Se sienten más respaldados pero luego a la hora del examen individual, algunos de éstos parecen más perdidos, al no contar con dicho apoyo.
Creo que la universidad ha realizado estos cambios para facilitar el acceso a la información pero hay que tener cuidado en que a veces esta información puede ser desbordante y por lo tanto, pienso que debe ir acompañada de una férrea disciplina (que yo personalmente me siento incapaz de imponer) y de una adecuada educación en la solidaridad y la generosidad, la colaboración y el trabajo en equipo.